Professeure à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal depuis 2022, Carole Anglade a choisi de faire le saut dans l’enseignement après avoir exercé pendant plusieurs années la profession d’orthophoniste. Ses cours donnés aux étudiantes et étudiants inscrits à la maîtrise en orthophonie portent sur la clientèle adulte. Reconnaissant sa responsabilité de bien les former pour une profession qu’elle a à cœur, Carole Anglade met l’évaluation des apprentissages au centre de sa démarche pédagogique.   

Transformer une expérience réelle en apprentissage significatif 

Avec une grande fierté pour les livrables produits, Carole Anglade témoigne de la création d’une évaluation proposée à son groupe à partir d’un cas vécu à la clinique universitaire de la Faculté. Une personne aphasique, qui présente par conséquent des problèmes de communication, devait se rendre à son bureau. Cependant, comme celle-ci n’arrivait pas à verbaliser la légitimité de sa présence, des agents de sécurité avaient été appelés pour l’escorter vers la sortie. Néanmoins, le tout s’est conclu de manière harmonieuse avec l’intervention de la professeure. À partir de cette situation authentique et pertinente, elle demande dorénavant à chaque étudiant et étudiante de créer une vidéo de sensibilisation à l’aphasie destinée à des agents de police ou de sécurité. Cette activité s’est avérée très stimulante et fructueuse, permettant la production annuelle de 72 vidéos originales! 

Un jury composé de personnes étudiantes sélectionne chaque année les trois meilleures vidéos pour une diffusion sur des sites institutionnels tels que Aphasie Québec — Le Réseau et LinkedIn. En parallèle, Carole Anglade évalue chaque vidéo pour son contenu sur le plan clinique et scientifique, sans que la note soit connue des autres étudiantes et étudiants. Ainsi, les vidéos sélectionnées ne sont pas forcément celles ayant obtenu les meilleurs résultats. À son avis, cette activité apporte plusieurs bénéfices pédagogiques, notamment une sensibilisation aux enjeux des adultes aphasiques conjuguée à la création d’un matériel ciblé et attractif avec une retombée sur le terrain. 

Faire de l’évaluation un levier de progression 

Carole Anglade offre aussi à ses étudiants et étudiantes la possibilité d’améliorer le travail de mi-session, qu’elle va à la fois noter et commenter. Pendant une période d’une dizaine de jours, la note de ce travail peut ainsi être ajustée en fonction d’une deuxième version, quelle que soit la note initiale. Libre à chacun et chacune d’aller de l’avant en procédant à une révision. En général, une dizaine parmi les 72 membres du groupe vont choisir de réviser leur travail. Certains de ceux et celles qui ont une note passable vont préférer concentrer leurs efforts sur d’autres cours ou thématiques, tandis que d’autres, malgré une note déjà très bonne, vont choisir d’affiner leurs apprentissages. À son avis, cette seconde option favorise grandement l’agentivité des personnes.  

Le piège de vouloir tout évaluer 

En toute transparence et en toute humilité, Carole Anglade partage aussi un constat sur les limites de l’évaluation. Lors d’un cours donné à la session d’été, elle avait choisi de noter les présences, et les personnes absentes ont été convoquées. Elle a justifié sa démarche en leur précisant que chacun et chacune avait la responsabilité d’acquérir un niveau de connaissances suffisant pour être orthophoniste. Malgré une approche qu’elle voulait bienveillante, l’appréciation de son enseignement par cette cohorte a révélé que plusieurs étudiants et étudiantes dépréciaient cette démarche. Ceci l’a amenée à réévaluer son approche pédagogique et à réaliser que son rôle n’était pas de contrôler le comportement de ses étudiants et étudiantes, mais de leur transmettre son savoir et de susciter leur engagement. La présence dans un cours en tant qu’étudiant ou étudiante et le professionnalisme d’un clinicien ou d’une clinicienne demeurent des éléments distincts. Une personne étudiante assistant à un cours théorique n’est pas dans son rôle d’orthophoniste. Carole Anglade remercie les étudiantes et étudiants de cette cohorte de lui avoir permis de faire cet apprentissage. 

Une démarche réflexive constante  

Carole Anglade pose un regard exigeant sur ses pratiques d’évaluation. Si les étudiants et étudiantes ne réussissent pas, c’est que son évaluation n’évalue pas ce qu’elle était censée évaluer ou qu’elle n’a pas transmis la matière de la façon dont elle croyait l’avoir fait. Dans les deux cas, cela nécessite un ajustement.   

Reconnaissant que ses évaluations ne sont pas parfaites pour chacun de ses cours, elle demeure convaincue que si son enseignement permet de créer les meilleures conditions possibles pour débuter dans la pratique, les futurs patients et patientes en bénéficieront dès les premiers soins. Sans hésiter, elle croit fermement en la nécessité d’avoir des bases en pédagogie.