Évaluer à l’ère de l’IAg
L’accès à l’IAg remet en question la façon actuelle d’évaluer. Il est généralement nécessaire de favoriser l’authenticité (stages, expérience professionnelle) et la contextualisation (avec des éléments de cours et le vécu individuel) dans les formats d’évaluation. L’évaluation va chercher des traces d’apprentissage, et celles-ci doivent concerner la personne apprenante, et non un outil, qu’il soit déclaré ou non. Voici quelques conseils pour soutenir votre réflexion quant au format de l’évaluation à proposer dans votre cours à l’ère de l’IAg.
Vérifier l’alignement de l’évaluation
Assurez-vous que votre évaluation permet de vérifier les compétences et apprentissages que vous visez dans votre cours et que vous développez au cours des séances chez les personnes étudiantes.
Détailler les tâches
Établissez les tâches qui composent votre devoir évalué. Si ce dernier consiste à produire une synthèse comparative de deux lectures, les sous-tâches seront :
- lecture de l’article 1
- compréhension de l’article 1
- lecture de l’article 2
- compréhension de l’article 2
- comparaison et analyse des idées similaires et divergentes des deux articles
- rédaction de la synthèse.
Tester chaque tâche avec l’IAg pour voir ce que les personnes étudiantes pourraient faire
Tester des outils d’IAg en leur faisant faire le devoir que vous proposez, pour constater les possibilités et les limites actuelles de ces outils. Gardez en tête que la qualité du résultat généré dépend en partie de vos instructions ou requêtes; aussi, nous vous conseillons d’utiliser la méthode proposée plus haut, notamment de détailler les tâches dans la partie « Action ». L’objectif est d’évaluer les capacités des outils, et de les nuancer.
Décider du positionnement d’intégration ou de contournement de l’IAg
Après avoir fait votre état des lieux, si des formats sont à modifier, commencez par définir votre posture vis-à-vis de l’IAg : Souhaitez-vous la contourner (IAg interdite), ou l’intégrer (IAg permise ou obligatoire pour le devoir)?
Ce choix peut être différent selon les activités de votre cours.
Pour cette étape, nous recommandons d’aligner cette décision avec vos activités d’apprentissage pour développer les compétences qui seront évaluées. Par exemple, l’évaluation de mi-session intègre l’IAg, mais celle de fin de session la contourne : assurez-vous qu’en cours, des activités intégrant l’IAg auront été proposées avant la mi-session, et si elles sont mobilisées en fin de session, que les activités d’après la mi-session développeront la compétence sans l’IAg.
Vous avez analysé votre évaluation actuelle, testé les capacités d’outils d’IAg pour cette évaluation, défini votre intention de contourner ou d’intégrer l’IAg.
Contourner l’IAg : changer les tâches qui doivent l’être en vous basant sur les 3 P (produit, processus, propos) et en restant proche d’un contexte authentique
Privilégiez des formats d’évaluation authentiques, comme un portfolio, des exposés oraux et des projets d’équipe axés sur la résolution de problèmes concrets.
Contextualisez votre évaluation avec des situations en lien avec l’actualité récente et locale ou l’expérience personnelle des personnes étudiantes.
Demandez aux personnes étudiantes de fournir des sources liées au contenu de cours ou à leur vécu.
En plus d’évaluer un livrable, ou produit, évaluez également le processus en leur demandant d’expliquer et de justifier leur démarche réflexive, leurs choix à certaines étapes et la façon dont les connaissances abordées en cours ont nourri ce processus.
Enfin, évaluez également leur propos, en posant une question d’approfondissement sur leur devoir, permettant d’évaluer le degré de maîtrise. Vous pouvez évaluer 2 de ces 3 dimensions en même temps.
| Produit |
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| Processus |
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| Propos |
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Intégrer l’IAg
Si vous souhaitez évaluer la capacité des personnes étudiantes à analyser du contenu disciplinaire, à faire preuve d’esprit critique, notamment lié à l’IA, à prendre du recul vis-à-vis de leur production et à créer des contenus non évalués nécessaires à un projet évalué, l’IAg peut être un outil pédagogique pertinent.
Pour cela, préparez des consignes d’utilisation, avec des exemples de ce qui est autorisé et des contre-exemples. Indiquez une méthode de déclaration de l’utilisation de l’IAg. Indiquez l’outil d’IAg que vous préconisez, que vous avez testé et qui est accessible à tout le monde. Proposez un exemple de requête pour aider les personnes étudiantes à obtenir les résultats souhaités. Incluez des questions sur l’expérience et la perception de l’outil utilisé lors de la tâche : Quelle est la valeur ajoutée de l’utilisation? Quels choix ont été faits et à quelles étapes? Quelle est la part de la tâche réalisée par l’outil et quelle est la part de la personne étudiante?
Enfin, proposez des discussions ouvertes pour revenir sur ces utilisations, afin de favoriser une réflexion collective, de bonnes pratiques, des réponses à des questionnements et, surtout, une transparence à tous les niveaux.
Pour vous soutenir, voici un guide d’aide à l’intégration que nous avons conçu en alignement avec les balises du Vice-rectorat aux affaires étudiantes et aux études.
Pour découvrir des usages de l’IAg à mettre en place avec les personnes étudiantes, consultez la composante « intervention pédagogique » de notre guide.