Au début de la session, Quan Nha Hong, professeure à l’École de réadaptation, fait appel à Wooclap pour la présentation du plan de cours, considérant qu’une partie du groupe n’en prend pas connaissance avant la première séance. Elle en présente les éléments importants sous forme de questions et réponses. Une première question : Combien y a t il de crédits attribués pour ce cours? L’échange devient plus dynamique avec une meilleure appropriation du document. Elle réalise aussi de courts sondages à titre d’activités brise-glace, avec des questions plus légères pour détendre l’atmosphère.

Dans des cours ayant une composante théorique importante, plusieurs de nos interlocuteurs et interlocutrices recourent à la fonctionnalité de questions avec choix de réponses pour vérifier l’écoute et la compréhension. Ainsi, les étudiants et étudiantes demeurent actifs pendant la séance. En cas d’incompréhension, on peut alors apporter des précisions.

Quant à la compréhension de longues définitions ou d’une matière plus dense, le recours aux textes troués à remplir la valide, comme le fait remarquer David Caron. Ce peut être aussi des séquences d’action à replacer en ordre, notamment pour des pratiques d’intervention. 

Wooclap s’avère aussi un outil judicieux pour recueillir le point de vue du groupe. À titre d’exemple, Myriam Beaulieu, professeure en psychoéducation, utilise les sondages et les nuages de mots avec un groupe d’étudiantes et étudiants de 2e cycle pour mieux connaître leurs motivations et leur niveau d’intérêt sur les thématiques qui seront abordées dans le cours ou leurs attentes par rapport à sa façon d’enseigner. La plateforme lui permet également de les questionner à partir d’une illustration. Par exemple, dans le cadre d’une formation sur l’intervention en situation de crise à domicile, elle affiche une image représentant l’intérieur d’un appartement. Les personnes participantes sont alors invitées à trouver l’endroit dans la pièce où elles s’assoiraient afin d’éviter de se mettre en danger.

Cette mobilisation, à l’intérieur d’un cours, devient un atout précieux pour l’ensemble des professeures et professeurs rencontrés. Selon Anne Marchand : « Ils sont contents quand ils voient un code à l’écran, parce qu’ils savent qu’il y a quelque chose qui va se passer. Ils peuvent intervenir. » De plus, la réaction positive ou intéressée des étudiants et étudiantes lors de l’affichage des résultats s’avère un signe d’implication et d’engagement.

Si on peut manifester des doutes à propos de l’utilisation du cellulaire en classe, pour Audrey-Ann Deneault, ce n’est pas un enjeu. « Certains collègues me disent : “Ah! Tu les mets sur leur téléphone pendant le cours”, mais ils y sont déjà de toute façon. »

Simplice Ayangma Bonoho précise : « Avant Wooclap, il était très courant de voir des étudiants et étudiantes plongés soit dans leurs téléphones portables, soit alors dans leurs ordinateurs au moment de l’enseignement. Ce qui effectivement augmentait énormément les taux de distraction. Wooclap maintient l’ensemble du groupe attentif dans la mesure où ces appareils les aident désormais à apprendre en s’amusant. »

Pour Anne Marchand, cet appel à l’action fait en sorte que l’apprentissage devient une responsabilité partagée. On invite tous les membres du groupe à l’action et cette contribution crée une forme de cohésion. Un événement Wooclap? La balle est alors dans leur camp.